Среди всех необычных и свободных учебных заведений школы Sudbury Valley могут легко занять первое место. В «Садбери» нет ни уроков, ни учителей, и абсолютно все решения принимаются на общем школьном собрании. Мы рассказываем, каково это – учиться без принуждения.
Название «Садбери» происходит от школы Sudbury Valley, основанной в 1968 году в Фремингеме в штате Массачусетс, недалеко от городка Садбери. Хотя формального или регламентированного определения модели «Садбери» нет, сегодня по всему миру существует более 70 школ, которые идентифицируют себя таким образом. Некоторые, хотя и не все, включают «Садбери» в своё имя.
Эти школы действуют как независимые субъекты и формально не связаны друг с другом. Они самостоятельно определяют внутреннюю политику и законы, но придерживаются нескольких основополагающих принципов – полная свобода получения знаний, личная ответственность студентов за своё образование и демократическое управление.
Как это – нет уроков и учителей? Как же дети учатся?
Школы модели «Садбери» существуют по принципу «самонаправленного образования». Это значит, что обучение происходит естественно: в процессе общения и игры студенты открывают для себя собственные интересы и следуют им. Получение «базовых» знаний для них – побочный продукт полученного жизненного и игрового опыта.
В школе нет учебной программы по предметам или классам, нет и расписания занятий
Дети сами каждый день решают, чем будут заниматься сегодня, никто не может влиять на их выбор. Возрастных групп тоже нет, учеников объединяют только их общие интересы. Главный урок самонаправленного образования – понять, кто ты такой, каких знаний ты ищешь и как получить их.
Взрослый сотрудник «Садбери» – только один из ресурсов для учёбы, наравне с книгами, интернетом, другими студентами, материалами и инструментами. Если у студента любого возраста появляется запрос, взрослый может помочь найти ответ. Но ответ на вопрос, будь то «как устроена современная судебная система» или «как научиться стоять на голове» может исходить и не от взрослого.
Свобода решать, как распоряжаться собственным временем – ещё один важный принцип школы. Свобода идёт параллельно с полной ответственностью за себя и своё образование, за безопасность свою и других участников сообщества. В «Садбери» уважают любую деятельность: игра в салочки во дворе не считается менее значимой и полезной, чем изучение иностранного языка.
Сегодня школы, использующие опыт «Садберри Вэлли», успешно работают в США, Японии, Франции, Бразилии, Бельгии, Чехии, Швейцарии, Германии, Голландии и Израиле. В Америке насчитывается 42 школы «Садбери», а ещё 36 работают в других странах.
Например, в Hudson Valley Sudbury school, которая была основана в 2004 году в США, штате Нью-Йорк, учатся 75 учеников в возрасте от 5 до 18 лет. И работает десять человек взрослого персонала.
В России пока существует только одно сообщество (не называющее себя школой), реализующее основные принципы «Садбери» – пространство самонаправленного образования «У.Дача» в подмосковном Кратово. Проекту третий год и сегодня в нём принимают участие десять семей.
Как выглядит школьный день в «Садбери»?
Типичный день всегда выглядит по-разному для каждого ученика школы. Он часто включает в себя много общения с друзьями. Большинство младших и старших учеников ходят на организованные ими же мероприятия, на которых они сосредоточены в течение дня. Это может включать в себя изучение чего-то самостоятельно, занятия в классе, стажировку, обучение в колледже или следование своему увлечению.
Судя по рассказам участников и наблюдателей, беседа – одно из главных занятий в «Садбери»
Обмен идеями, информацией, споры развивают интеллект и способность критически мыслить и рассуждать больше, чем зазубривание ради проверки на экзамене. Благодаря тому, что сообщество «Садбери» разновозрастное, младшие имеют возможность постоянно учиться у более старших студентов.
Например, все дети, как правило, учатся читать-писать в возрасте от 5 до 9 лет, хотя никто их этому не учит специально. К подростковому возрасту они все находятся примерно на одном уровне. Часто это происходит благодаря тому, что дети играют в игры (включая компьютерные), где есть написанные слова. Они учатся читать, не осознавая, что делают это.
Персонал школы за исключением своих административных обязанностей тоже свободен в выборе занятий на каждый день и не пытается мотивировать детей на академическое обучение. Скорее, их задача заключается в том, чтобы поддерживать студентов, в чём бы они ни нуждались, и выступать в качестве моделей эффективных взрослых.
Как говорят основатели школы, культура «Садбери» ближе к деревне, чем к учреждению, поэтому и отношения между взрослыми и детьми органичны, развиваются в течение многих лет и могут меняться. Один и тот же взрослый может с одним из студентов изучать физику, а с другим – гонять в футбол во дворе. Нет никаких закреплённых ролей.
Да, в «Садбери» есть дети, которые играют в компьютер целыми днями. И, да, есть ученики, которые могут закончить школу без некоторых элементарных знаний по базовым наукам, просто потому, что они не заинтересовали их. Но разве мало детей, у которых эти знания вылетают из головы сразу после сдачи экзаменов в обычных школах?
Как реализуется демократическое управление?
Вся полнота власти в «Садбери» принадлежит школьному собранию. Оно проходит регулярно и принимает все важные решения о школе, включая распределение бюджета, ежегодный календарь мероприятий, наём и увольнение персонала и любые административные мелочи. Участие в собраниях дело добровольное. С определённого возраста нужно обязательно включиться в работу Судебного комитета, который решает вопросы нарушений внутренних правил.
Конечно, мнение студентов о демократических процессах школы разнится: некоторые любят его и участвуют как можно больше, другие не очень заботятся о нём, а третьи в основном безразличны и участвуют в нём настолько мало, насколько возможно. Так и с Судебным комитетом. Как правило, чем больше времени студенты проводят в школе, тем проще они принимают Судебный комитет и его решения. В то же время обычным делом будет и то, что вокруг политики Судебного Комитета и его решений возникают разногласия и дебаты, рассказывает один из основателей Hudson Valley Sudbury school в Нью-Йорке.
Что касается внутренних законов, то каждая «Садбери» делает по-своему: кто-то стартует с базовым набором правил и изменения вносятся в процессе, кто-то создаёт законы постепенно по мере возникновения запросов. Есть школы, которые в обязательном порядке пересматривают законы раз в три года, есть те, где каждый год начинают с чистого листа.
Как можно оценить успехи выпускников, если в школе нет выпускных экзаменов?
По статистике, выпускники «Садбери» поступают в выбранные ими вузы и успешны в разных профессиях. Те, кто выбирает продолжать образование, не сталкиваются ни с какими особенными трудностями при поступлении в колледжи и университеты. Как правило, они успевают подготовиться к вступительным экзаменам за последние год-два. Однако в «Садбери» статистику поступления в вузы не считают доказательством успешности этой школьной модели.
Сохраняя верность идеалам, и взрослый персонал, и выпускники школ чаще говорят о других успехах. О том, что дети не были лишены детства, что они сохраняют (возможно, на всю жизнь) природное любопытство, что они инициативны, ответственны, могут легко общаться с людьми любого возраста и статуса. И главное, они воспринимают как норму жизни то, что только личная мотивация и страсть должны побуждать человека тратить время на учёбу или работу.
В итоге разговоры о преимуществах самонаправленного образования часто сводятся к разговорам об умении слышать себя, находить свой путь, принимать решения и нести ответственность за свою жизнь не как бремя – то есть, по сути к разговорам о счастье.
Френсис Алво, 25 лет, закончила американскую «Садбери Вэлли», затем Бишопский университет по классическому фортепьяно:
«Самые важные вещи, которым мы учимся – не те, что можно измерить. Конечно, даты войн или названия деревьев можно спросить на экзамене. Но мне было бы сложно ответить на вопрос «когда и где я этому научилась».
Из того, чему мы учились в Садбери, в первую очередь для меня важно то, что я называю жизненными навыками. Уверенность в себе, умение решать проблемы и находить ресурсы для их решения – узнать, что нужно сделать для реализации своего плана, чью помощь искать, как общаться с людьми, чтобы быть понятым. Уверенность в себе приходит тогда, когда ты находишься в среде, где взрослые и другие дети тоже верят в тебя».
В чём же тогда минусы модели «Садбери»?
Самый очевидный из минусов – отсутствие гарантии, что ребёнок получит хоть какое-то образование, закончив школу. Сразу становится понятно, что родители должны допускать анскулинг, в первую очередь, в своей голове, в противном случае с «Садбери» у них не сложится. Или возникнет то, что можно причислить ко второму возможному минусу, – огромная дистанция между жизнью ребёнка в семье и в школе.
В «Садбери» не принято рассказывать родителям, что происходит с ребёнком, это естественное продолжение базового принципа, полного доверия детям. Даже если родители приходят и спрашивают персонал об этом, то им ответят «поговорите с ребёнком». Если он не рассказывает ничего больше, чем «всё нормально, всё как всегда», то для тревожных семей это минус и, конечно, может дестабилизировать самого ребёнка.
Некоторым детям с особенностями развития «Садбери» не подходит. Например, для детей с сильно выраженными формами аутизма: для них в «Садбери» слишком много спонтанности. Но для детей с такими диагнозами как «дислексия» или «дисграфия» часто нет ничего лучше подобных школ.
В «Садбери» нет никаких сроков, когда именно нужно начать писать или говорить
По окончании школы не выдают никаких привычных документов, подтверждающих получение образования, и если они нужны для поступления в вуз, то детям нужно организовать сдачу тестов и аттестацию.
К минусам модели «Садбери» можно отнести и то, что в некоторых странах анскулинг запрещён законодательно, и желающим открыть такую школу приходится идти на компромиссы. Официально анскулинг разрешён в США, Канаде и России (но не все догадываются), а законодательство Голландии, Германии и Франции запрещает не следовать обязательной программе среднего образования. Там организаторам «Садбери» приходится прилагать особые усилия, чтобы «перевести» свою деятельность на язык проверяющих органов и доказать, что такое времяпрепровождение – тоже учёба.
На одной их ежегодных конференций EUDEC представительница французской Садбери рассказывала, что они используют для этого специально разработанное IT. Работает это примерно так: в графу, куда нужно записывать, чем занимался ученик, пишется «играл весь день в футбол», а программа переводит это в такие понятия как «развивал координацию движений» и «совершенствовал навыки командной работы».
Как реагирует государство на такие школы?
Интересная история случилась со школой «Садбери» в Нидерландах. Её основатели, Питер и Кристел Харткамп, прошли через 32 судебных слушания, включая Европейский суд по правам человека, когда школьные инспекторы решили закрыть школу. Суды закончились не в пользу школы и её закрыли. Но эти семь лет школа продолжала работать, и её первые выпускники успешно поступили в вузы.
Сегодня Питер Харткамп – активный участник Совета Европейского Демократического Образовательного Сообщества (EUDEC) и автор книги «Beyond Coersive Education», где теоретически обосновал многие позиции самонаправленного образования. Он сумел найти способ открыть новую «Садбери».
Питер Харткамп, основатель одной из школ «Садбери»: «Распространённое мнение о том, что дети по своей сути ленивы и ничего не хотят делать – это общая проблема. Все, кто учились в школе, даже не могут представить себе, что может быть по-другому. Люди часто не идентифицируют свой образовательный опыт как таковой, потому что привыкли считать учёбой только напряжённое преодоление. Даже те дети, которые до нашей школы проучились несколько лет в традиционной, на вопрос „чему ты научился сегодня“ отвечают „ничему“, потому что в них уже живёт стереотип „научился – это значит, что тебя научили“. Тогда как на самом деле образование – это вся жизнь».
Почему это работает?
Ключ к обучению – внутренняя мотивация. Адепты самонаправленного образования считают, что дети уже приходят в мир, мотивированные расти и развиваться, и никому не приходит в голову мотивировать их учиться ходить или разговаривать. Поэтому не нужно заставлять их учиться, чтобы стать независимыми и самостоятельными взрослыми. На протяжении веков обучение происходило безо всякого принуждения, и только с появлением обязательного среднего образования ситуация изменилась, и все очень быстро привыкли к тому, что по-другому выучиться невозможно.
По словам основателя Hudson Valley Sudbury school, в школе дети часто учатся из страха наказания и неудачи, тогда как в Садбери они учатся для себя. Они заинтересованы в этом и наслаждаются учёбой, а не делают задания только потому, что этого от них ожидают. Ведь обучение – это не стресс, а наслаждение.
Источник: «Мел»