Как мы все знаем, чаще всего в классе учителя рассказывают, а дети слушают. Рози Рейд, учитель английского, «Учитель года – 2019» в Калифорнии и номинант на титул «Учителя года США», считает, что это неправильно. Она объяснила, как вовлечь в обсуждение даже самых стеснительных детей в классе.
Я давно поняла, что разговор с учениками – это прекрасный способ улучшить и грамотность, и их вовлечённость. Больше всего от этого выигрывают уроки английского, но работает мой метод и на других предметах.
Но если тщательно не спланировать сценарий урока, понятно, что говорить будут несколько детей, а остальные предпочтут отмолчаться. Возможно, им даже есть что сказать, но по тем или иным причинам они предпочитают не выступать. Простой способ увеличить число поднятых для ответа рук – это дать классу чуть больше времени на обдумывание вопроса, но и это работает не идеально. Всё равно стремятся отвечать те, кто привык говорить в классе и уверен в себе.
Поэтому я очень внимательно слежу за тем, кто и как обычно участвует в общении в классе, и за тем, какие методы поощрения работают лучше. Потом в зависимости от увиденного я комбинирую разные стратегии – в зависимости от того, с какими учениками я работаю и какие цели перед нами стоят.
Как же сделать так, чтобы по возможности все ученики были активно вовлечены в обсуждение темы урока? Есть девять простых способов.
1. Педагог выбирает, кому дать слово
Когда дети готовы говорить, я сама выбираю того, кто выскажется первым. Тот, кто сидит справа? Тот, у кого скоро день рождения? Тот, у кого самые длинные волосы в классе? Без этого мы вернёмся к классической модели, когда некоторые ученики однозначно доминируют во время разговора.
2. Пиши – объединяйся – делись
Многие из нас используют модель «думай – объединяйся – делись» (ДОД), но замена молчаливого раздумья на письмо может улучшить саму финальную дискуссию и увеличить число участвующих в ней учеников. Пока дети пишут, я хожу по классу, могу заглянуть в их тетради, говорю им: «Вот это здорово! Обязательно расскажи всем об этом» (это хорошо помогает не очень уверенным в себе ученикам). Это также помогает мне заметить то, что вызывает наибольшие сложности, тормозит учеников, и сделать выводы о своём уроке на будущее.
3. Пары и квадраты
Я назначаю ученикам партнёра, с которым он будет работать в течение трёх недель, или создаю «квадрат» (когда вместе работают две пары). Учителю важно поддерживать в них дух товарищества: следить, чтобы все всех знали по именам, уважительно общались. Я закрепляю для пар и квадратов определённые ежедневные ритуалы-приветствия, поощряю общение между ними в классе. Сейчас мои ученики участвуют в подготовке статьи о счастье. На занятии мы обсуждали соотношение счастья и денег. Все работали сперва в парах, а после анализа достаточно сложных графиков и диаграмм перешли к работе в квадратах, чтобы сделать анализ интенсивнее и плодотворнее.
Через три недели партнёры благодарят друг друга за совместную работу и делятся тем, что им, по их мнению, лучше всего удалось вместе. К концу учебного года все мои ученики успевают поработать в паре или квадрате со всеми одноклассниками – это меняет и атмосферу в классе, и помогает ученикам чувствовать себя комфортнее.
4. Использование жестов и знаков
В моём случае это касается согласия и несогласия. Мои дети используют «да» и «нет» на американском языке жестов во время обсуждения в классе, чтобы реагировать на выступление докладчика. Это даёт моментальный фидбэк выступающему, а всем ученикам – быструю и простую возможность отреагировать на услышанное.
5. Постановка метакогнитивных целей
Каждые несколько недель я прошу учеников размышлять об их участии в классных дискуссиях и ставить цели для конкретного обсуждения. В начале урока они получают специальную карточку и пишут на ней количественные и качественные цели. Когда они устанавливают количественные цели, я всегда несколько раз прошу их подумать: сколько раз в день они бы вообще хотели выступать? Должны ли они, хотят ли говорить чаще или готовы воздержаться, уступив место другим? Вопросы о качестве связаны с анализом того, хотят ли они задавать больше вопросов, нужны ли им поддерживающие тексты при беседе в классе, готовы ли они опираться на чужие идеи.
Во время занятий ученики отмечают, насколько они были активны в ходе дискуссии, записывают то, что сказали (и не сказали), подсчитывают общее количество раз, когда они говорили. В итоге они могут полноценно проанализировать своё участие в дискуссии или беседе. Достигли ли они своих целей? Почему да, или почему нет? Готовы ли они установить себе новые цели?
6. Игровой момент
Например, я в групповых дискуссиях использую мяч, который передаётся от ученика к ученику. Получил мяч – начинаешь говорить. Обязательно, чтобы мяч обошёл весь класс до того, как кто-то захочет что-то добавить к уже сказанному. Это особенно важно при обсуждении эмоциональных и цепляющих тем, например вопросов национальности или расы. Так у каждого будет шанс поделиться своими мыслями или опытом.
7. Песенный таймер
Когда я хочу обсудить много идей со своими учениками, я прошу их сперва записать свои мысли, а потом обойти как можно больше других учеников в классе и переписать у каждого его идею. На это есть всего несколько минут – пока звучит песня, которую я включила. Как только она закончилась, то и обход завершён.
8. Музыкальные паузы
Звучит похоже на предыдущий пункт, но тут немного другая цель – поделиться друг с другом более рефлексивными ответами. Я включаю музыку, ученики могут ходить по классу, танцевать, если хочется. А когда песня заканчивается, они говорят с близким им другом о том, о чём они подумали. Тут я использую таймер – у каждого есть минута, чтобы выразить себя.
9. Отслеживание
Пока ученики работают в парах, я слушаю, о чём они говорят, и делаю для себя пометки. Я точно знаю, что не услышу всё и всех сразу, но сам процесс мониторинга происходящего в классе позволяет заметить схемы взаимодействия детей, находить тех, кто сумел оказаться вне зоны внимания.
Источник: «Мел»